2025年10月24日至26日，“2025数智时代的通识教育与五育协同”大学通识教育联盟专题研讨会在重庆移通学院举办。本次研讨会由大学通识教育联盟指导，汇聚了来自清华大学、复旦大学、中山大学、荷兰乌特勒支大学、南开大学、重庆大学、香港中文大学（深圳）、中国传媒大学、青岛大学、北京电影学院、中国美术学院等海内外近90所学校及研究机构，超500名专家学者、教育管理工作者及学生代表，通过多元活动形式，深入剖析数智时代通识教育的发展方向与五育协同育人的实践路径。通识教育学院胡玉智、赵冠群、何阳、罗时彬、程体壕等老师参加会议。

10月25日8:30，研讨会开幕式在缤果大剧院正式启动，仪式由重庆移通学院校长助理刘枚主持，多位领导嘉宾先后致辞，为研讨会奠定专业、务实的基调。重庆移通学院党委书记、政府督导专员何先刚致辞。他指出，在人工智能、大数据等技术深刻重塑社会形态的今天，通识教育作为人才培养的基石，其价值愈发凸显。而如何培养面向未来的新人，是所有教育工作者，要共同回答的重要课题，学校已将通识教育纳入核心培养体系，构建了六大课程板块，并通过“教学－活动－反馈－改进”闭环持续提升教学质量。

10月25日14点，各研讨会分组进行，其中“数智时代的通识教育与五育协同”大学通识教育联盟专题研讨会圆桌会议在合川校区天空书院云端会议室举行。复旦大学通识教育与书院育人办公室主任刘丽华主持，复旦大学、中国传媒大学、茅台学院、郑州经贸学院、浙江树人学院、重庆移通学院、晋中信息学院、泰山科技学院等多所高校的通识教育管理工作者齐聚一堂，以“问题共探、经验共享”为宗旨，围绕应用型高校通识教育实践中的共性痛点展开深度研讨。

复旦大学通识教育与书院育人办公室主任刘丽华直指当前应用型高校通识教育的关键矛盾：“随着通识教育体系不断扩张，‘有课程’与‘好课程’的差距逐渐显现，如何建立科学、可落地的质量保障体系，避免通识教育流于形式，成为各校亟待解决的核心问题。本次圆桌会议不回避矛盾、不空谈理论，希望各位代表坦诚分享实践中的困难与探索，共同寻找破局之道。”

中国传媒大学中传学院副院长刘杉率先分享该校改革实践与挑战。中传学院创新性构建“大通识+小通识+专业教育”三位一体培养模式：大通识课程面向全校学生开设必修课；小通识课程由各二级学院自主设计，聚焦专业领域共通知识；专业教育则承接后续深度培养。为保障学生选课权利，学校特设“中传通识日”，将每周四全天划定为通识课程专属排课时间，彻底解决通识课与专业课时间冲突的问题；同时探索“积分换学分”机制，学生参与学术讲座、文化沙龙等第二课堂活动可累积积分，达到标准后兑换通识学分，丰富教育形式。

茅台学院通识教育学院副院长胡玉智围绕该校通识教育实践作详细分享，他介绍道，茅台学院2017年获批设立，由中国贵州茅台酒厂（集团）有限责任公司举办，是非营利性全日制应用型普通本科高校。其通识教育学院前身为2017年建校时的公共基础教育部，2025年4月更名为通识教育学院，下设四个教研室。课程体系上，为全校一、二年级开设通识必修课，覆盖多基础学科；另开设多门选修课。能力培养上，各教研室分工明确，数理教研室强化数理思维与逻辑推理能力，人文艺术教研室深耕中华优秀传统文化与写作能力，以及开设《大学美育》课程及美育类选修课，提升审美素养。胡玉智副院长的分享全面展现了茅台学院通识教育从架构搭建到课程落地、从能力培养到特色发展的完整实践路径。

郑州经贸学院通识教育学院院长孟钟剑聚焦书院制下的学生参与度困境。该校将通识教育与第一年级书院管理深度融合，5300余名新生入学首年需系统参与通识课程与书院活动，但实践中发现学生存在“机会主义选课”倾向——优先选择线上课程规避线下实践，专业课程与通识课程冲突时，通识课常被“舍弃”。“校史文化资源如何融入通识教育、太极拳晨练如何高效组织，这些看似琐碎的问题，实则影响着通识教育的落地效果。”他表示，学校正尝试通过“课程—活动联动”机制，将通识课程知识点与书院文化活动结合，引导学生从“被动参与”转向“主动投入”，同时加强与专业学院的沟通，优化课程排课逻辑。

重庆移通学院通识教育学院执行院长、通识教学部主任、远景学院执行院长皮若兰介绍了学校乃至集团三校的创新教育理念、对学生培养的投入，表达了对大学通识教育联盟及复旦大学所给予指导的感谢。当前学校通识教育课程体系与教学师资配置已颇具规模，而如何做好校内资源协同，如何打造强有力的质量评价体系，是关系到未来发展的两大关键问题。她从学生能力培养闭环的角度出发，阐释学校通识教育与完满教育在双向奔赴的过程中，应做好充分地统筹策划、过程管理，效果评价，以打通“知行合一”的培养路径。

 复旦大学教务处副处长、特邀嘉宾徐珂在总结环节梳理出四大共性挑战：一是课程体系划分不清晰，大、小通识与专业课程边界模糊；二是师资结构失衡，新入职教师占比高、跨学科教学能力不足；三是质量保障机制缺失，线上线下课程质量监控、学分认定标准不统一；四是跨部门协同低效，通识教育与专业教育、学生管理部门权责交叉。他建议，各校需从三方面构建质量保障体系：首先明确课程评审标准，通过“学校—学院”两级审核界定大、小通识课程范围；其次建立多元师资库，破解师资不足问题；最后构建“教学—活动—反馈—改进”的闭环机制，将学生获得感、跨学科应用能力纳入评价指标。

 通过学习观摩及研讨，大家纷纷表示不虚此行，本次通识教育建设研讨会，不仅是一次经验交流的盛会，更是一场直面问题的“会诊会”。未来，随着各项待办事项的推进与各校实践的深化，高校通识教育必将在体系完善、质量提升、育人实效增强等方面实现新突破，为培养更多具备全面素养、适应时代发展的高素质人才奠定坚实基础，而本次研讨会所形成的共识与经验，也将成为推动我国高校通识教育高质量发展的重要力量，持续为教育改革与创新注入活力。